http://hdl.handle.net/2268.2/19604 Thu, 15 Oct 2026 10:37:24 GMT 2026-10-15T10:37:24Z http://hdl.handle.net/2268.2/27483 Title: Développement de la compréhension de la valeur positionnelle en base 10 chez les enfants présentant un TDL (Similarités et différences par rapport aux enfants au développement typique) Abstract: Contexte — La valeur positionnelle est fondamentale dans le système numérique en base 10 : dans un nombre arabe (NA) à plusieurs chiffres, chaque position représente une puissance de 10 dans un ordre croissant de droite à gauche et le chiffre correspondant est un facteur multiplicatif. Les irrégularités du français pour les nombres verbaux oraux (NVO) à deux chiffres compliquent l'accès à la maîtrise de la valeur positionnelle. Cette contrainte génère une double vulnérabilité chez les enfants présentant un trouble développemental du langage (TDL), car les fragilités verbales peuvent freiner la compréhension numérique. Question de recherche — L’étude tente de déterminer les similarités et les différences dans le développement de la compréhension de la valeur positionnelle entre des enfants ayant un TDL et leurs pairs au développement typique (DT). Participants — 32 enfants monolingues francophones âgés entre 6;9 ans et 10;1 ans ont participé à la recherche. Deux groupes statistiquement comparables pour l’âge et l’intelligence non verbale ont été créés : 15 enfants au DT et 17 enfants avec un TDL. Méthode — Une batterie de sept épreuves expérimentales a été mise au point dans le cadre de l’étude. Les épreuves évaluent la lecture à voix haute et l’écriture sous dictée de NA, le transcodage avec du matériel concret, la comparaison de NA et l’arithmétique mentale (addition sans/avec retenue, soustraction sans/avec emprunt). Résultats — L’analyse statistique inférentielle à l’aide d’un modèle linéaire généralisé mixte a mis en évidence un effet significatif, tout en contrôlant la mémoire de travail et le statut socio-économique, pour le groupe et l’âge dans toutes les épreuves. Dans certains cas, l’effet significatif s’étendait à la structure des items. Une interaction significative Groupe x Âge (respectivement, Groupe x Structure de items) a été mise en évidence pour l’écriture de NA (respectivement, les opérations arithmétiques). Discussion — En réponse à la question de recherche pour la valeur positionnelle en base 10, l’étude montre que les enfants présentant un TDL et leurs homologues au DT ont des trajectoires développementales parallèles sauf pour l’écriture et ils ont une sensibilité commune à la structure des items (complexité). Par contre, les enfants avec un TDL ont un déficit important par rapport aux enfants au DT et on relève une divergence dans le développement pour l’écriture sous dictée (charge langagière et mnésique importante) et pour la complexité des structures en arithmétique (surcharge due à la coordination des catégories de position). Sun, 30 Aug 2026 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/27483 2026-08-30T22:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/27449 Title: L'articulation en la communication non verbale et communication alternative et augmentée chez des enfants présentant un trouble du développement intellectuel modéré à sévère : fonctions et efficacité dans des tâches de communication référentielle Abstract: La communication constitue un élément essentiel de la participation sociale et de l’autonomie. Chez les enfants présentant un trouble du développement intellectuel (TDI) modéré à sévère, les difficultés communicationnelles peuvent limiter l’accès au langage oral et nécessiter le recours à la communication améliorée et alternative (CAA). Toutefois, l’utilisation d’un système de CAA ne repose pas uniquement sur la production de messages à l’aide de symboles : la communication non verbale (CNV), à travers notamment le regard, les gestes ou les expressions faciales, peut également contribuer à la construction et à l’interprétation du message. Ce mémoire vise ainsi à étudier le rôle de la CNV lors de l’utilisation de la CAA chez des enfants présentant un TDI modéré à sévère, dans des situations de communication référentielle. Deux hypothèses ont été formulées : la première suppose que la mobilisation de la CNV favorise l’efficacité des échanges ; la seconde postule que les fonctions des comportements non verbaux varient selon les situations de communication. Huit enfants âgés de 8 à 14 ans présentant un TDI modéré à sévère ont participé à l’étude. Des échanges réalisés dans des tâches de communication référentielle ont été analysés selon la présence ou l’absence de CNV, leur fonction communicative et l’efficacité des échanges. Les résultats montrent une efficacité supérieure des échanges lorsque des CNV sont mobilisés. L’analyse statistique met également en évidence une différence significative entre les conditions avec et sans CNV. Les fonctions de redondance, de complémentarité et de remplacement ont par ailleurs été observées, avec une distribution variable selon les participants et les situations. Ces résultats soulignent l’importance de considérer la communication comme un processus multimodal dans lequel les différents moyens de communication peuvent être mobilisés conjointement. La prise en compte de la CNV apparaît ainsi pertinente dans l’analyse des échanges en CAA auprès d’enfants présentant un TDI modéré à sévère et peut contribuer à mieux comprendre la manière dont ces enfants construisent et transmettent leurs messages. Sun, 30 Aug 2026 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/27449 2026-08-30T22:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/27355 Title: L'influence de l'anxiété sur le manque du mot chez les adultes âgés de 55 à 65 ans Abstract: Le phénomène du manque du mot (MM) correspond à une difficulté temporaire d'accès au lexique, particulièrement fréquente au cours du vieillissement normal (Burke & Shafto, 2004). Plusieurs mécanismes cognitifs ont été proposés pour expliquer ce phénomène, notamment le ralentissement de la vitesse de traitement (Salthouse, 1996), le déficit d'inhibition (Hasher & Zacks, 1988) ou encore le déficit de transmission (Burke et al., 1991), sans qu'un consensus ne se dégage. Par ailleurs, l'influence de facteurs émotionnels, et notamment de l'anxiété, sur le phénomène du MM reste encore peu documentée. Les travaux de Shafto et al. (2019) suggèrent que la relation entre l’anxiété et la fréquence des épisodes de mot sur le bout de la langue varie selon l’âge. Chez les adultes d’âge moyen, un niveau d’anxiété plus élevé était notamment associé à un taux plus faible de ces épisodes. Cette étude visait donc à examiner si cette association était également observée chez des adultes de 55 à 65 ans lors de la dénomination de noms communs. Elle visait également à explorer les liens entre les performances de dénomination, la vitesse de traitement et les capacités d’inhibition phonologique et sémantique. Quatre-vingts participants âgés de 55 à 65 ans ont réalisé une tâche de dénomination d’images, un questionnaire d’anxiété de trait, une tâche de vitesse de traitement et deux tâches d’inhibition phonologique et sémantique. Les performances de dénomination ont été évaluées à partir du score de réponses correctes et du temps médian de dénomination. L’anxiété a été considérée comme variable catégorielle et continue. Les résultats ne mettent pas en évidence de relation significative entre le niveau d'anxiété et les performances de dénomination, que l'anxiété soit considérée comme une variable catégorielle ou continue. En revanche, plusieurs associations significatives sont observées entre les performances de dénomination et les variables cognitives. Un ralentissement de la vitesse de traitement est associé à un accès lexical plus lent, tandis que des performances plus faibles aux tâches d’inhibition sont associées à la fois à des temps de dénomination plus longs et à des scores de dénomination plus faibles. Ces résultats ne permettent pas de confirmer l'hypothèse d'une association entre l'anxiété et les performances de dénomination chez les adultes âgés de 55 à 65 ans. En revanche, ils mettent en évidence des associations entre les performances de dénomination, la vitesse de traitement et les capacités d’inhibition au sein de cet échantillon. Sun, 30 Aug 2026 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/27355 2026-08-30T22:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/27272 Title: Sensibilisation des enseignants à la théorie de l'esprit : effets d'une plaquette informative sur l'interprétation et les réponses éducatives face aux comportements d'enfants présentant un trouble du spectre de l'autisme Abstract: La théorie de l’esprit, définie comme la capacité à attribuer des états mentaux à soi-même et à autrui, présente un développement atypique chez les enfants présentant un trouble du spectre de l’autisme (TSA). Ces difficultés se traduisent, en contexte scolaire, par des comportements que les enseignants doivent interpréter, alors même que leurs connaissances sur le TSA sont souvent limitées. Ce mémoire visait à concevoir une plaquette informative sur la théorie de l’esprit et à évaluer son effet sur la manière dont les enseignants interprètent les comportements d’élèves présentant un TSA et y répondent sur le plan éducatif. Vingt-six enseignants ayant exercé auprès d’au moins un élève présentant un TSA ont été répartis aléatoirement en un groupe contrôle et un groupe prenant connaissance de la plaquette avant de compléter le questionnaire. Celui-ci comportait neuf vignettes, dont six décrivant des comportements pouvant relever de difficultés de théorie de l’esprit et trois situations contrôle, chacune suivie de propositions d’explications et de réactions évaluées sur une échelle de Likert en quatre points. Les comparaisons entre groupes ont été réalisées à l’aide de tests de Mann-Whitney. Les enseignants ayant lu la plaquette ont adhéré significativement davantage aux explications socio-cognitives pour les situations ciblées. Leur adhésion aux explications dispositionnelles et non-ToM n’a toutefois pas diminué, et les réactions de médiation n’ont pas été jugées significativement plus appropriées. Une différence significative a par ailleurs été observée pour les explications associées aux situations contrôle. Ces résultats suggèrent qu’un support informatif bref peut rendre accessible une lecture socio-cognitive des comportements sans se substituer aux cadres interprétatifs déjà mobilisés par les enseignants. La différence observée pour les situations contrôle invite cependant à la prudence quant à la spécificité de cet effet. Ce travail souligne l’intérêt d’intégrer la théorie de l’esprit dans la réflexion menée autour des comportements d’élèves présentant un TSA, en complément des dispositifs de formation existants. Sun, 30 Aug 2026 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/27272 2026-08-30T22:00:00Z