http://hdl.handle.net/2268.2/19604 Tue, 21 Jul 2026 17:38:09 GMT 2026-07-21T17:38:09Z http://hdl.handle.net/2268.2/25359 Title: Évaluation de l'efficacité d'un dispositif d'enseignement des compétences communicationnelles nécessaires à la réalisation d'entretiens anamnestiques auprès d'étudiants de Master 1 en logopédie : analyse du sentiment de compétence des étudiants Abstract: L’anamnèse constitue une étape fondamentale de la pratique logopédique, mobilisant des compétences communicationnelles complexes qui doivent être entraînées de manière explicite au cours de la formation (Keifenheim et al., 2015 ; Richard et al., 2010). Ce mémoire évalue l’efficacité d’un dispositif d’enseignement des compétences communicationnelles nécessaires à la réalisation d’entretiens anamnestiques auprès d’étudiants de Master 1 en logopédie à l’Université de Liège. Un second objectif consiste à analyser l’évolution du sentiment de compétence de ces étudiants à la suite du dispositif. Seize étudiants ont participé à l’étude. Les compétences communicationnelles ont été évaluées à l’aide d’une grille adaptée du Guide Calgary-Cambridge (Kurtz et al., 2003), lors de jeux de rôle réalisés avant et après le dispositif. Le sentiment de compétence a été mesuré via un questionnaire auto-rapporté sur échelle analogique visuelle. Les résultats révèlent une dissociation entre les deux dimensions évaluées. Le sentiment de compétence des étudiants s’améliore de manière significative après le dispositif, dans l’ensemble des catégories de compétences. En revanche, les compétences communicationnelles observées lors des jeux de rôle ne montrent pas d’amélioration statistiquement significative, bien qu’une tendance à l’amélioration soit observable. Ces résultats suggèrent que le sentiment de compétence et les compétences observables peuvent évoluer de manière indépendante, les effets du dispositif sur les compétences observées pouvant se manifester à plus long terme (Bandura, 2006). Le dispositif semble également favoriser le développement du raisonnement clinique, bien qu’une pratique plus longue reste nécessaire pour en consolider la mobilisation. Ces résultats soutiennent le maintien du dispositif et soulignent la nécessité de continuer à développer des formations sur les entretiens anamnestiques intégrant les compétences communicationnelles, l’alliance thérapeutique et le raisonnement clinique, afin de soutenir la pratique logopédique. Tue, 16 Jun 2026 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25359 2026-06-16T22:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/25349 Title: Les besoins des proches de personnes aphasiques en phase aiguë post-AVC: une scoping review Abstract: Introduction : L'aphasie post-AVC bouleverse non seulement les capacités de communication de la personne atteinte, mais également le fonctionnement familial, la participation sociale et la qualité de vie de ses proches. Dès la phase hospitalière aiguë, ces derniers se retrouvent souvent projetés dans un rôle d'aidant et de partenaire de communication sans y avoir été préparés. Si les approches centrées sur la famille et la participation sont aujourd'hui reconnues comme essentielles dans la réadaptation post-AVC, les besoins spécifiques des proches durant la phase aiguë restent insuffisamment synthétisés dans la littérature. Cette scoping review a pour objectif d'identifier et de cartographier ces besoins. Méthodologie : Cette scoping review a été conduite conformément aux recommandations du Joanna Briggs Institute et les directives PRISMA. La stratégie de recherche a été menée dans trois bases de données, Medline, PsycInfo et Scopus, pour les études publiées entre 2010 et 2025. L'extraction des données a porté sur les caractéristiques des études, les approches méthodologiques et les besoins identifiés. Résultats et conclusion : Sur 708 références identifiées, 14 études ont été retenues. La majorité adopte une méthodologie qualitative et provient de pays anglophones, principalement d'Australie et du Royaume-Uni. Quatre grandes catégories de besoins ont été identifiées : informationnels, soutiens émotionnels et psychologiques, communicationnels, et organisationnels lors de la transition vers le domicile. Ces besoins s'alimentent mutuellement et restent largement insatisfaits. Les proches rapportent fréquemment un sentiment d'impréparation à assumer leur rôle d'aidant et de partenaire de communication dès la phase aiguë. Ces résultats plaident pour le développement d'interventions familiales précoces, structurées et intégrées aux parcours de réadaptation multidisciplinaires. Des recherches complémentaires sont nécessaires pour mieux comprendre l'influence des contextes culturels et des systèmes de santé sur les pratiques de soutien aux familles. Tue, 16 Jun 2026 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25349 2026-06-16T22:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/25348 Title: Étude préliminaire sur l'évolution des capacités langagières et de la qualité de vie des patients aphasiques après l'arrêt du traitement logopédique : approche rétrospective et exploratoire. Abstract: En Belgique, le traitement logopédique de l'aphasie est limité par un quota maximal de séances (288), imposant un arrêt souvent brutal en phase chronique. Les conséquences multidimensionnelles de cette rupture thérapeutique sur le patient et son entourage restent peu documentées. Cette étude rétrospective et exploratoire repose sur une approche mixte à prédominance qualitative avec un soutien quantitatif. Elle évalue l'impact de l'arrêt des soins sur les capacités langagières et communicationnelles (CLC), la qualité de vie (QdV) des patients aphasiques, et le fardeau de leurs aidants proches. L'échantillon inclut neuf personnes aphasiques chroniques, dont cinq dyades avec leur aidant. Des entretiens semi-dirigés ont été croisés avec des évaluations rétrospectives avant et après l'arrêt des soins à l'aide de trois échelles (ECVB, SIP-65, ZBI). Les résultats révèlent des trajectoires post-traitement contrastées. Bien que la moitié des participants montre une amélioration quantitative de leurs CLC, souvent soutenue par l'engagement dans des activités alternatives, l'analyse qualitative souligne la persistance d'une grande fragilité communicative. Sur le plan psychosocial, la QdV se dégrade pour la majorité des participants (isolement, détresse émotionnelle), malgré les capacités de résilience de certains. Parallèlement, l'aidant est contraint de devenir un "thérapeute de substitution". Cette transition alourdit son fardeau (stress, culpabilité) et fragilise la dynamique de la dyade. L'arrêt administratif des soins fragilise le patient et son aidant. Cette étude met en évidence l'inadéquation des quotas stricts face à la chronicité de l'aphasie et plaide pour un modèle d'accompagnement flexible, intégrant des suivis d'entretien ou de rechute, afin de pérenniser les acquis à long terme. Tue, 16 Jun 2026 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25348 2026-06-16T22:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/25309 Title: Acquisition de l'orthographe chez les enfants de 5ème année primaire : comparaison entre les enfants en immersion anglaise et les enfants monolingues. Abstract: Ce mémoire vise à approfondir les connaissances relatives au développement orthographique des élèves scolarisés dans un enseignement immersif anglophone. Notre question de recherche était double : 1. Les performances orthographiques en français d'élèves en immersion anglaise de 5ème primaire diffèrent-elles de celles d'élèves suivant un enseignement monolingue français, selon le type d'immersion et la langue d’apprentissage initiale du langage écrit ? 2. Les performances orthographiques en anglais des élèves en immersion diffèrent-elles selon, d'une part le type d'immersion et, d'autre part la langue d'entrée dans l'écrit ? Nous avons recruté des élèves scolarisés en immersion linguistique de type 75% anglais – 25% français en début de parcours scolaire, en immersion anglaise de type 50% (avec l’apprentissage de la lecture-écriture en français), en immersion anglaise de type 50% (avec l’apprentissage de la lecture-écriture en anglais) et des élèves scolarisés en enseignement francophone monolingue. Leurs performances orthographiques ont été testées à l’aide d’une dictée de mots (variant sur le degré de convergence entre l’anglais et le français) et d’une closure de phrases. Les résultats obtenus à la dictée de mots montrent que les performances en français sont globalement comparables entre les groupes et qu’elles varient selon le degré de convergence des mots. L’orthographe anglaise montre également une influence de la convergence orthographique avec une difficulté plus marquée pour les mots partiellement convergents. La langue initiale d’apprentissage de la lecture-écriture n’a un impact significatif que sur les performances orthographiques des mots anglais. L’analyse de distribution du nombre d’erreurs en orthographe grammaticale française montre une différence de distribution selon les groupes. Contrairement à nos hypothèses, certaines catégories grammaticales présentent quantitativement plus d’erreurs chez les monolingues alors que les bilingues 75% sont davantage représentés dans des catégories comportant moins d’erreurs. Pour ce qui est de l’orthographe grammaticale en anglais, le nombre d’erreurs est réparti de manière relativement équivalente entre les groupes. Toutefois, lorsqu’une différence est observée, c’est le groupe des bilingues 75% qui est proportionnellement plus représenté dans les catégories comportant le moins d’erreurs. Tue, 16 Jun 2026 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25309 2026-06-16T22:00:00Z