http://hdl.handle.net/2268.2/200 Fri, 06 Mar 2026 23:34:37 GMT 2026-03-06T23:34:37Z http://hdl.handle.net/2268.2/25129 Title: Les outils de communication utilisés par les enseignants de troisième maternelle pour communiquer aux parents les résultats de l'évaluation des apprentissages des élèves Abstract: Ce mémoire s’inscrit dans le contexte du Pacte pour un Enseignement d’excellence et de l’entrée en vigueur du référentiel des compétences initiales, qui soulignent l’importance d’une évaluation formative, continue et centrée sur le développement global de l’enfant en maternelle. Bien que cette orientation soit clairement affirmée, les pratiques évaluatives demeurent peu formalisées et hétérogènes dans l’enseignement préscolaire, notamment en ce qui concerne les outils utilisés pour rendre compte des apprentissages aux familles. Notre recherche vise ainsi à déterminer dans quelle mesure les outils mobilisés par les enseignants de troisième maternelle pour communiquer les apprentissages aux parents traduisent effectivement une démarche évaluative, et à comprendre comment ces informations sont perçues et interprétées par les parents. La méthodologie adoptée repose sur une approche qualitative en études de cas, menée auprès de cinq enseignants et des parents de leurs élèves dans différentes écoles de la Fédération Wallonie-Bruxelles. Trois types de données ont été collectés : un entretien initial avec chaque enseignant concernant l’outil utilisé, un questionnaire adressé aux parents et un entretien de restitution avec l’enseignant à partir des retours parentaux. Les résultats révèlent que les outils mobilisés par les enseignants témoignent d’une réelle démarche d’évaluation des apprentissages et qu’ils remplissent plusieurs fonctions : rendre visibles les acquis des élèves, situer l’élève au regard des attendus, réguler la pratique professionnelle, soutenir le dialogue éducatif, engager les parents dans le suivi de leur enfant ou encore identifier des besoins d’accompagnement spécifiques. Toutefois, les retours parentaux mettent en évidence des attentes diverses, des nuances de compréhension et parfois des écarts d’interprétation, des éléments qui seront développés à travers cet écrit. Mon, 19 Jan 2026 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25129 2026-01-19T23:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/25127 Title: Comprendre les dynamiques à l'origine du questionnement précoce sur la reconversion des enseignants du fondamental en Belgique francophone : regards croisés d'enseignants restés dans le métier et d'enseignants reconvertis au cours de leurs cinq premières années d'entrée en fonction Abstract: Ce mémoire analyse les dynamiques qui conduisent les enseignants du fondamental en Belgique francophone à envisager une reconversion professionnelle au cours de leurs cinq premières années d’exercice. Dans un contexte marqué par un taux d’attrition particulièrement élevé, l’étude vise à comprendre les mécanismes qui alimentent le questionnement précoce ainsi que ceux qui favorisent le maintien dans la profession. Ancré dans une approche qualitative, le travail s’appuie sur huit entretiens semi-directifs menés auprès d’enseignants débutants, dont certains sont restés dans le métier tandis que d’autres se sont réorientés. Mon, 19 Jan 2026 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25127 2026-01-19T23:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/25126 Title: Conceptions et pratiques des enseignants de 3e maternelle concernant le Dossier d'Accompagnement des Élèves : identification, soutien et suivi des élèves en difficulté scolaire Abstract: Ce mémoire examine la manière dont les enseignants du préscolaire en Fédération Wallonie-Bruxelles s’approprient le Dossier d’Accompagnement de l’Élève (DAccE), outil numérique instauré dans le cadre du Pacte pour un Enseignement d’Excellence afin de soutenir le repérage précoce et l’accompagnement des élèves en difficulté. En mobilisant une approche qualitative fondée sur dix entretiens semi-dirigés menés auprès d’enseignants de troisième maternelle, la recherche analyse les perceptions, les usages réels et les pratiques alternatives mises en place lorsque l’outil n’est pas utilisé. Le cadre théorique articule une comparaison entre le DAccE et le modèle international RTI/MTSS, une réflexion sur les leviers pédagogiques essentiels au repérage des difficultés (observation, évaluation formative, différenciation) et une analyse des résistances au changement, particulièrement liées à l’intégration du numérique. Les résultats montrent que, si les finalités du DAccE rejoignent les pratiques professionnelles habituelles des enseignants, son appropriation demeure contrastée. En effet, certains y voient un outil structurant et facilitateur de collaboration, tandis que d’autres évoquent une charge administrative accrue, un manque de formation technopédagogique ou une perception d’inadéquation avec la réalité du terrain. En l’absence d’usage du DAccE, les enseignants recourent à des dispositifs personnels de suivi et à des échanges informels pour accompagner les élèves. L’étude met en évidence un écart entre les intentions institutionnelles et les pratiques effectives, soulignant la nécessité d’un soutien accru à la formation, d’un accompagnement continu et d’une clarification des finalités pour favoriser une intégration durable du DAccE dans les pratiques pédagogiques. Mon, 19 Jan 2026 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25126 2026-01-19T23:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/25125 Title: Comment les enseignants décrivent-ils la façon dont ils articulent norme orthographique et construction du sens dans la production écrite, et quelles raisons invoquent-ils pour motiver cette articulation ? Abstract: Ce mémoire s’inscrit dans un contexte où l’enseignement de l’écriture occupe une place croissante dans les préoccupations éducatives, notamment en raison de l’importance de la production écrite dans la scolarité et dans la vie quotidienne (Alamargot, 2018 ; André et al., 2022). Malgré cet enjeu, la production écrite reste souvent marginalisée dans les premières années d’apprentissage et se limite fréquemment à des exercices centrés sur la norme, au détriment du travail sur le sens et sur les stratégies rédactionnelles (André et al., 2022 ; De Croix et al., 2023). Cette étude qualitative vise à mieux comprendre comment des enseignantes du primaire articulent l’orthographe et la construction du sens dans leurs pratiques quotidiennes de savoir-écrire. À travers sept entretiens semi-directifs, dont trois avec des enseignantes formées aux ateliers d’écriture inspirés de Calkins, ce travail analyse la manière dont elles conçoivent, organisent et évaluent les productions écrites de leurs élèves. Les résultats mettent en évidence des pratiques contrastées : certaines enseignantes adoptent une posture centrée sur le code, tandis que d’autres privilégient la posture d’auteur et les processus de planification et de révision. Ce mémoire montre également l’influence des contraintes institutionnelles, notamment les exigences du bulletin, sur la place accordée à l’orthographe. Il contribue ainsi à éclairer la diversité des pratiques et les dilemmes professionnels auxquels les enseignants sont confrontés lorsqu’ils tentent d’équilibrer norme et sens dans la production écrite. Mon, 19 Jan 2026 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25125 2026-01-19T23:00:00Z