http://hdl.handle.net/2268.2/201 Fri, 06 Mar 2026 23:35:24 GMT 2026-03-06T23:35:24Z http://hdl.handle.net/2268.2/25132 Title: Quelles sont les traces du vécu d'un séminaire d'apprentissage expérientiel pour des étudiants qui réalisent un projet de groupe universitaire ? Abstract: Ce mémoire étudie les traces laissées par un séminaire d’apprentissage expérientiel chez des étudiants engagés dans un projet de groupe universitaire. Le constat les difficultés fréquentes liées au travail en équipe et le manque d’accompagnement amène à l’exploration du vécu des étudiants d’un dispositif alternant des temps de jeux et des débriefings dans un but de développement de compétences collaboratives. Pour ce faire, la méthodologie utilisée est la méthode par théorisation ancrée. Elle permet de ressortir plusieurs éléments : le choix du médiateur influence l’immersion de l’expérience, les apprentissages sont souvent perçus comme des « trucs et astuces » facilitant le fonctionnement en équipe, le transfert des apprentissages est optimal le plus souvent lorsque les étudiants rencontrent des situations similaires et enfin, les étudiants valorisent davantage les réunions en face-à-face. Enfin, ce mémoire aborde des pistes qui peuvent être envisagées par la suite, telles que la perception des étudiants du travail en équipe, la mobilisation des apprentissages collaboratifs en fonction du contexte ou encore la temporalité d’un tel dispositif. Mon, 19 Jan 2026 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25132 2026-01-19T23:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/25131 Title: Comment le temps consacré aux devoirs à domicile influence-t-il les performances académiques des élèves et quelles variables affectent cette durée de travail ? Abstract: Ce mémoire analyse le lien entre le temps consacré aux devoirs de mathématiques et la performance des élèves en Fédération Wallonie-Bruxelles, en s’appuyant sur les données PISA 2022. À travers une approche multiniveaux, l’étude distingue les effets liés aux élèves et ceux liés aux écoles, tout en examinant le rôle de plusieurs variables individuelles : statut socioéconomique, familiarité avec les mathématiques, anxiété et genre. Les résultats montrent que le temps de devoirs varie selon les filières, les élèves du général y consacrant davantage de temps que ceux des filières mixtes et professionnelles. Toutefois, ce temps n’est pas un indicateur direct de réussite : dans les filières générale et mixte, il est associé négativement aux performances, suggérant qu’il reflète davantage les difficultés rencontrées par certains élèves. Dans le professionnel, le temps de devoirs n’a pas d’effet significatif. Les analyses révèlent que les variables individuelles, notamment le statut socioéconomique, la familiarité et l’anxiété en mathématiques, expliquent une part importante des différences de performance, bien plus que le volume de devoirs. Le système scolaire structure lui-même les écarts : les résultats varient fortement selon les contextes éducatifs. Ainsi, ce mémoire montre que l’effet des devoirs est complexe, non uniforme et fortement dépendant du profil des élèves et du type d’école. Leur impact ne peut être interprété sans tenir compte des inégalités sociales, des caractéristiques individuelles et de l’organisation du système scolaire. Mon, 19 Jan 2026 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25131 2026-01-19T23:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/25130 Title: Dans quelle mesure l'évaluation des performances des élèves de l'enseignement secondaire sera impactée par les stéréotypes et préjugés en lien avec la/ les filière(s) d'enseignement des (futurs) professeurs de langues et de français ? Abstract: Cette recherche a pour but d'essayer de savoir si des stéréotypes concernant les filières de l'enseignement secondaire, sont présents chez les enseignants de français et / ou de langues de ces filières. Et par la suite, essayer de voire, si cela a un impact sur leur façon d'évaluer leurs élèves. Mon, 19 Jan 2026 23:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/25130 2026-01-19T23:00:00Z http://hdl.handle.net/2268.2/24976 Title: Place des hommes dans la formation en Accueil et Éducation du Jeune Enfant (AEJE). Comment les étudiants de sexe masculin vivent-ils leur engagement dans le bachelier AEJE en fédération Wallonie - Bruxelles ? Abstract: Au cours des dernières décennies, divers pays ont réformé leurs services d’Education et d’Accueil de Jeunes Enfants (EAJE) influençant la manière dont les compétences, la formation initiale et le développement professionnel sont envisagés (Oberhuemer et Schreyer, 2024). La fédération Wallonie-Bruxelles (FW-B) a répondu à cette nécessité en créant un bachelier Accueil et Education du Jeune Enfants (AEJE) en septembre 2023 (Pirard et al., 2024). Dans ce domaine, une problématique persiste à travers le temps : celle liée à la volonté des pouvoirs publics d’atteindre une plus grande mixité de genre parmi les professionnels. Dès 1996, le réseau européen des modes de garde avait fixé un objectif de 20% d’hommes dans le secteur à atteindre en 2006 (REMG, 1996). Cependant, en 2025, force est de constater que l’engagement des hommes reste marginal et non généralisé. À l’échelle de cette étude, contextualisée par la mise en place récente du bachelier AEJE en FW-B, nous avons cherché à comprendre, à travers les récits d’hommes inscrits dans cette formation, les facteurs ayant favorisé ou freiné leur engagement et leur maintien. Nous avons adopté une approche compréhensive, en nous inspirant de la méthode par théorisation ancrée (Lejeune, 2019) pour analyser les données issues des entretiens individuels. Cette recherche met en lumière la dialectique entre expérience personnelle et interactions sociales dans le parcours de formation (Dubar, 2000). S’engager dans une formation atypique ne relève pas d’un choix isolé : ce processus s’inscrit dans un tissu relationnel traversé de soutiens, de tensions et de négociations. Sun, 31 Aug 2025 22:00:00 GMT http://hdl.handle.net/2268.2/24976 2025-08-31T22:00:00Z