Influence d'une formation au tutorat sur les performances, la motivation autodéterminée et le rapport au savoir d'élèves de 6e primaire dans des problèmes mathématiques

Abstract

Partant du constat que l’inégalité des acquis entre élèves reste une réalité dans l’enseignement en Fédération Wallonie Bruxelles, cette recherche envisage une piste de solution en proposant la formation de tuteurs en préparation au tutorat asymétrique. Les résultats de recherches concernant le tutorat (entre autres Baudrit, 2005) montrent que les tuteurs se cantonnent dans des démarches d’exécution et des démarches de corrections des erreurs. Il existe une grande probabilité que le tutoré soit un simple exécutant loin d’être incité à réaliser la tâche par une motivation autodéterminée, phénomène exacerbé par des tactiques majoritairement proactives du tuteur. L’échec scolaire de certains élèves serait attribué aux malentendus sociocognitifs (Bonnery, 2007). Chez ces élèves, lors de l’activité en tutorat, « le faire » pourrait dominer le « comprendre ». Le rapport au savoir de l’élève est, selon certains auteurs, en partie responsable du sens que l’élève attribue à l’apprentissage. L’échec scolaire serait aussi dû à la motivation moins autodéterminée de certains (Leroy, Bressoux, Sarrazin, & Trouilloud, 2013). La formation au tutorat envisagée se base dès lors sur le concept de rapport instruit au savoir et par conséquent sur l’enseignement explicite de stratégies cognitives et métacognitives ainsi que sur la théorie de l’autodétermination (TDA) qui s’appuie sur les besoins fondamentaux des apprenants. Cette recherche tend à mesurer les effets de cette formation sur le rapport au savoir, la motivation autodéterminée ainsi que sur les performances des élèves tuteurs et tutorés par rapport à un scénario de non formation. Les résultats de cette recherche s’appuient sur des questionnaires ainsi que sur l’analyse des interactions au sein des dyades. Mots clefs : tutorat, motivation déterminée, rapport aux savoirs, enseignement explicite.