Comparaison de différentes modalités de l'évaluation par les pairs : une étude menée à la fin de l'enseignement primaire dans le domaine des grandeurs

Abstract

Des méta-analyses récentes (Double et al., 2020 ; Li et al., 2020 ; Sanchez et al., 2017) ont démontré l’effet positif de l’évaluation par les pairs sur les apprentissages scolaires. Cependant, ces recherches ne se rejoignent pas sur les différents facteurs permettant l’efficacité de cette pratique. En effet, il est difficile d’identifier ce qui rend l’évaluation par les pairs efficace (Van Zundert et al., 2010, cités par Li & Gao, 2016). La plupart des recherches portent sur le domaine de la production écrite (Double et al., 2020). Dans ce mémoire, nous avons décidé de nous appuyer sur un tout autre domaine : les grandeurs. Dès lors, l’objectif de ce mémoire est de tenter d’identifier les modalités efficaces de l’évaluation par les pairs dans le domaine des grandeurs à la fin de l’enseignement primaire. Pour ce faire, un dispositif est mis en place auprès de 81 élèves du primaire en Fédération Wallonie-Bruxelles. Trois modalités d’évaluation sont expérimentées par les élèves. La première implique la formulation libre de commentaires. La seconde demande aux élèves de fournir des commentaires en utilisant une grille d’évaluation. Enfin, la dernière consiste en l’attribution de notes scorées en utilisant également une grille d’évaluation. Notre analyse porte sur la comparaison des effets produits par ces trois modalités. De plus, nous nous intéresserons aux éléments susceptibles d’influencer ces résultats tels que la qualité et la nature des commentaires, l’aspect correct ou incorrect des corrections effectuées et l’utilité perçue du dispositif par les élèves. Les résultats obtenus montrent un effet positif de cette pratique sur la performance scolaire des élèves. La deuxième modalité d’évaluation semble être la plus efficace, en particulier pour les élèves performants. Il ressort également que les écarts de performances entre les élèves tendraient à diminuer. En outre, nous relevons que la majorité des commentaires des élèves répondent aux différents critères de qualité, mais sont de nature informative. L’utilisation d’une grille d’évaluation ne semble donc pas aider les élèves à rédiger des commentaires plus élaborés. Quant à l’utilité perçue, cette dernière tend à diminuer au fur et à mesure des séances. Nous avons relevé plusieurs thématiques susceptibles d’être à l’origine de cette diminution. Notre recherche comporte cependant quelques limites qui se doivent d’être soulignées afin de garder un regard critique sur les résultats obtenus. Toutefois, nos résultats offrent une perspective encourageante à implémenter ce type de dispositif dans les classes de l’enseignement primaire.