La nature du feedback, face aux prestations des élèves, a-t-elle une influence sur les variables motivationnelles selon le niveau académique et la filière poursuivie par des élèves de troisième année du secondaire en mathématiques ?

Abstract

L’estime de soi, l’utilité perçue des mathématiques, l’anxiété, l’intérêt vis à vis des mathématiques, l’organisation de l’élève, les types de buts poursuivis sont autant de variables motivationnelles qui sont analysées dans la présente étude dont l’échantillon se compose de 69 élèves de troisième année du secondaire dont 43 font partie de l’enseignement général et 26 de l’enseignement de qualification. Le lien entre les variables motivationnelles des élèves et les feedbacks émis par l’enseignant en fonction de la filière poursuivie et de la performance des élèves a été analysé. Deux types de feedback seront comparés : les commentaires écrits et les notes chiffrées. Les résultats montrent que ce sont les élèves de l’enseignement de qualification qui tirent indéniablement plus de bénéfices des feedbacks sous la forme de commentaires écrits. Certaines variables motivationnelles des élèves de l’enseignement général sont également en hausse mais dans une moindre mesure. De plus, ce sont les élèves forts comparativement aux élèves faibles qui profitent le plus des commentaires écrits. Ce constat va à l’encontre de nos pensées initiales. En d’autres termes, nous constatons dans la présente recherche qu’un élève de troisième année du secondaire se trouvant dans la filière de qualification et faisant partie des élèves forts va profiter au maximum des commentaires écrits donnés par son enseignant. En ce qui concerne les notes chiffrées, celles-ci sont préjudiciables tant aux élèves de qualification qu’au élèves de l’enseignement général. Autrement dit, lorsqu’un enseignant veut motiver ses élèves, nous lui conseillerons donc de préférer les feedbacks sous la forme de commentaires écrits plutôt que de distribuer des notes chiffrées.