Comment les enseignants du secondaire inférieur perçoivent-ils l'intégration transversale de l'EVRAS dans leur pratique pédagogique ?

Abstract

Ce mémoire étudie comment les enseignants du secondaire inférieur perçoivent l’intégration transversale de l’Éducation à la Vie Relationnelle, Affective et Sexuelle (EVRAS) dans le cadre de la réforme du Tronc commun en Fédération Wallonie-Bruxelles. Celle-ci prévoit, dès le premier degré du secondaire, d’intégrer l’EVRAS dans plusieurs disciplines comme les sciences, l’éducation physique et à la santé, l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté ainsi que la formation historique, géographique, économique et sociale, afin de développer des compétences relationnelles, affectives et sexuelles tout au long du parcours scolaire. L’EVRAS vise à fournir aux élèves des connaissances fiables et des repères pour vivre des relations respectueuses et responsables, tout en luttant contre les violences et les discriminations. Malgré son importance reconnue et un cadre institutionnel renforcé, son application reste inégale et parfois controversée, en raison de freins tels que le manque de formation, l’insuffisance de ressources, la contrainte de temps ou la crainte de réactions parentales et institutionnelles. La recherche adopte une approche qualitative fondée sur dix entretiens semi-dirigés avec des enseignants des disciplines concernées. Les données ont été analysées selon la méthode d’analyse catégorielle de Bardin, comprenant la pré-analyse du corpus, le codage thématique et le regroupement en catégories. Cette démarche a permis de dégager des tendances communes mais aussi des nuances liées aux disciplines, à l’ancienneté ou au genre des participants. Les résultats indiquent que, si la pertinence de l’EVRAS est largement reconnue, sa mise en œuvre concrète varie fortement. Les sciences et l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté apparaissent comme des contextes privilégiés, tandis que d’autres matières peinent à trouver des liens directs. Les enseignants expriment un besoin marqué de formation initiale et continue, d’outils pédagogiques adaptés et d’un soutien institutionnel affirmé. Des craintes persistent concernant les réactions parentales et la gestion de sujets sensibles, mais l’intérêt d’une approche interdisciplinaire et collaborative est largement souligné. En conclusion, l’étude montre que la réussite de l’intégration transversale de l’EVRAS repose sur une stratégie globale combinant renforcement des compétences, disponibilité de ressources adaptées et climat scolaire favorable.