Acquisition de l'orthographe grammaticale et lexicale chez des élèves en enseignement francophone et en enseignement par immersion linguistique français-néerlandais : analyse à partir d'une dictée lacunaire et d'une production écrite

Abstract

L’acquisition de l’orthographe constitue une étape centrale du développement langagier, particulièrement chez les enfants exposés à plusieurs langues. Selon Oshchepkova, Kartushina et Razmakhnina (2023), la capacité des enfants bilingues à lire et écrire dans leurs deux langues peut être considérée comme un avantage pour le développement des compétences en écriture. L’intérêt croissant pour l’apprentissage des langues a été renforcé par la reconnaissance officielle de l’enseignement immersif en 1998 par la Fédération Wallonie-Bruxelles, marquant un tournant dans les politiques éducatives (De Bast, 2019). Ce contexte a encouragé de nombreux chercheurs à approfondir les mécanismes d’acquisition de la lecture chez les enfants bilingues. Néanmoins, l’orthographe demeure nettement moins explorée malgré l’augmentation constante de la population bilingue et la diversité de ses profils linguistiques (Zhao, Quiroz, Dixon, & Joshi, 2016). Dans cette optique, le présent mémoire s’intéresse à l’impact du type d’enseignement - francophone ou immersif - sur le développement des compétences orthographiques chez les élèves de troisième et de quatrième primaire. À ces niveaux de scolarité, les enfants disposent généralement de bases orthographiques déjà installées qu’ils continuent progressivement à consolider. La méthodologie repose sur une dictée lacunaire en français, élaborée à partir du Référentiel de Français et Langues Anciennes (FRALA) et du Vocabulaire Orthographique de Base (VOB), qui permet d’analyser l’orthographe lexicale, l’orthographe grammaticale et l’orthographe des homophones. Une production spontanée écrite en français, et en néerlandais pour les élèves en immersion, a également été recueillie afin d’examiner la créativité. Nous postulons que le type d’enseignement influence l’acquisition de l’orthographe des enfants de troisième et quatrième années primaires. De plus, nous émettons l’hypothèse que l’acquisition de l’orthographe en langue française évolue plus rapidement chez les enfants en enseignement francophone comparativement aux enfants en immersion. Ce projet vise une meilleure compréhension de la trajectoire orthographique des enfants en situation de bilinguisme dans le but de limiter les erreurs de jugement susceptibles d’influencer l’évaluation logopédique. Il met également en lumière la dimension développementale de leurs erreurs orthographiques, souvent révélatrices de processus d’apprentissage spécifiques plutôt que de difficultés intrinsèques.