Comment les enseignants décrivent-ils la façon dont ils articulent norme orthographique et construction du sens dans la production écrite, et quelles raisons invoquent-ils pour motiver cette articulation ?

Abstract

Ce mémoire s’inscrit dans un contexte où l’enseignement de l’écriture occupe une place croissante dans les préoccupations éducatives, notamment en raison de l’importance de la production écrite dans la scolarité et dans la vie quotidienne (Alamargot, 2018 ; André et al., 2022). Malgré cet enjeu, la production écrite reste souvent marginalisée dans les premières années d’apprentissage et se limite fréquemment à des exercices centrés sur la norme, au détriment du travail sur le sens et sur les stratégies rédactionnelles (André et al., 2022 ; De Croix et al., 2023). Cette étude qualitative vise à mieux comprendre comment des enseignantes du primaire articulent l’orthographe et la construction du sens dans leurs pratiques quotidiennes de savoir-écrire. À travers sept entretiens semi-directifs, dont trois avec des enseignantes formées aux ateliers d’écriture inspirés de Calkins, ce travail analyse la manière dont elles conçoivent, organisent et évaluent les productions écrites de leurs élèves. Les résultats mettent en évidence des pratiques contrastées : certaines enseignantes adoptent une posture centrée sur le code, tandis que d’autres privilégient la posture d’auteur et les processus de planification et de révision. Ce mémoire montre également l’influence des contraintes institutionnelles, notamment les exigences du bulletin, sur la place accordée à l’orthographe. Il contribue ainsi à éclairer la diversité des pratiques et les dilemmes professionnels auxquels les enseignants sont confrontés lorsqu’ils tentent d’équilibrer norme et sens dans la production écrite.