Dans quelle mesure le dispositif « Intervention de réévaluation de l'adversité » améliore-t-il le bien-être des élèves lors de la transition primaire-secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles ?

Abstract

La transition entre l’école primaire et secondaire constitue une étape importante dans la vie des élèves. Elle est même identifiée comme l’une des étapes les plus stressantes du parcours scolaire. Cette recherche a pour objectif d’évaluer l’efficacité du dispositif « Intervention de réévaluation de l’adversité » (adapté de Borman et al., 2019) pour améliorer le bien-être des élèves de cette transition en Fédération Wallonie-Bruxelles. Le dispositif choisi est basé sur la normalisation des difficultés. Il utilise des témoignages d’élèves plus âgés pour modifier la perception de l’adversité. Les trois hypothèses de recherche que nous avons pu établir sont les suivantes : o H1 : Le dispositif permettrait une amélioration à court terme du sentiment d’appartenance, du rapport aux évaluations et des relations aux enseignants. o H2 : Les effets du dispositif se maintiendraient à moyen terme. o H3 : Le dispositif aurait un impact plus élevé chez les garçons que chez les filles. Pour ce faire, nous nous sommes tournée vers deux écoles de la Province de Liège, et avons ciblé 116 élèves de première secondaire. Dans ce design quasi-expérimental, les élèves ont été invités à répondre à un pré-test et deux post-tests. Les élèves des classes expérimentales ont également participé à trois séances d’exercices. Nous avons pu mettre en évidence différents résultats. D’abord, les analyses des régressions linéaires montrent que le dispositif n’a eu aucun impact significatif, ni à court terme, ni à moyen terme, sur aucune des dimensions du bien-être étudiées. De plus, le score au pré-test prédit systématiquement le score lors du post-test, ce qui suggère une grande stabilité du bien-être dans le temps. Enfin, aucune différence d’impact du dispositif n’a été observée entre les filles et les garçons. L’absence de résultats significatifs pourrait s’expliquer par la brièveté de l’intervention, par la taille limitée de l’échantillon ou encore par les spécificités du contexte éducatif en FWB. L’utilisation de données auto-rapportées et la difficulté de randomisation individuelle sont des éléments apparaissant comme des points de vigilance. Bien que l’intervention n’ait pas montré d’efficacité statistique, ce travail souligne l’importance d’accompagner la transition primaire-secondaire. Le bien-être doit être reconnu comme un levier central de la réussite scolaire, nécessitant une attention particulière de la part de tous les acteurs du système scolaire.