Comment les enseignants participant au projet MTSS-K vivent-ils et s'approprient-ils le processus de changement professionnel associé aux formations continues du projet ?

Abstract

Ce mémoire s’intéresse au processus de changement professionnel vécu par des enseignantes de maternelle engagées dans le projet MTSS-K (Multi-Tiered System of Supports for Kindergarten) en Fédération Wallonie-Bruxelles (FW-B). Ce projet vise notamment à soutenir les compétences socio-émotionnelles et comportementales des élèves à travers des formations continues et des pratiques fondées sur des données probantes. Cette recherche cherche à comprendre comment les enseignants vivent et s’approprient les changements professionnels associés à ce projet. Elle repose sur une méthodologie qualitative par théorisation ancrée (Grounded Theory Methodology), mobilisant des entretiens semi-directifs avec quatre enseignantes de maternelle ainsi que des observations de formations et d’une séance de coaching. Les résultats montrent que l’appropriation du dispositif ne suit pas une trajectoire linéaire. L’engagement des enseignantes s’ancre d’abord dans des préoccupations concrètes liées à la gestion de classe avant de conduire progressivement à une transformation du regard porté sur les comportements des élèves, davantage centrée sur la valorisation des comportements attendus. Les enseignantes adaptent également les outils proposés aux réalités de leur classe et aux besoins de leurs élèves plutôt que de les appliquer de manière uniforme. L’étude met enfin en évidence le rôle variable des ressources collaboratives, matérielles et institutionnelles dans le processus d’appropriation, ainsi que l’influence des contraintes du terrain, telles que le manque de temps ou les interruptions liées aux remplacements. Cette recherche souligne finalement le rôle actif des enseignantes dans l’interprétation et la transformation du dispositif MTSS-K dans leur environnement professionnel.