Conception de l'intelligence et performances en mathématiques : une analyse secondaire des données PISA 2022 en Fédération Wallonie-Bruxelles

Abstract

Les conceptions de l’intelligence occupent aujourd’hui une place croissante dans la recherche en sciences de l’éducation, en particulier pour comprendre les différences de performances scolaires. Popularisées par les travaux de Carol Dweck, elles renvoient aux croyances des individus concernant la nature de l’intelligence, envisagée soit comme une capacité fixe, soit comme une capacité évolutive pouvant se développer grâce à l’apprentissage et à l’effort. Dans le domaine des mathématiques, plusieurs recherches associent une conception plus évolutive de l’intelligence à de meilleures performances scolaires ainsi qu’à des attitudes plus positives face aux difficultés.

Parallèlement, la littérature souligne que ces conceptions sont liées à différents facteurs sociaux et scolaires, tels que le statut socioéconomique, le genre, la filière d’enseignement ou encore les pratiques pédagogiques. Toutefois, les relations entre ces différentes dimensions demeurent encore peu étudiées dans le contexte spécifique de la Fédération Wallonie-Bruxelles.

L’enquête internationale PISA 2022 constitue, à cet égard, un cadre pertinent pour analyser conjointement ces variables et examiner leurs liens avec les performances en mathématiques des élèves de 15 ans. C’est dans cette perspective que s’inscrit le présent mémoire. À partir des données de PISA 2022, il mobilise différentes analyses statistiques afin d’étudier les relations entre la conception de l’intelligence, certaines caractéristiques individuelles et scolaires, ainsi que les performances en mathématiques en Fédération Wallonie-Bruxelles. L’objectif est ainsi de mieux comprendre dans quelle mesure les conceptions de l’intelligence contribuent à expliquer les différences de réussite scolaire dans ce contexte éducatif.