Dans quelle mesure l'auto-efficacité en mathématiques modère-t-elle la relation entre l'anxiété en mathématiques et les performances scolaires des élèves ?

Abstract

Ce mémoire examine dans quelle mesure l’auto-efficacité en mathématiques modère la relation entre l’anxiété en mathématiques et les performances scolaires des élèves. À partir des données de l’enquête PISA 2012, l’objectif est d’analyser l’effet propre de l’anxiété, celui de l’auto-efficacité, ainsi que leur interaction, tout en contrôlant le genre et le statut économique, social et culturel des élèves. Les analyses reposent sur des modèles de régression linéaire pondérée réalisés à l’aide des valeurs plausibles de performance en mathématiques et des pondérations recommandées pour les données PISA. Les résultats confirment d’abord que l’anxiété en mathématiques est négativement associée aux performances scolaires. À l’inverse, l’auto-efficacité en mathématiques apparaît comme un prédicteur positif important de la réussite, avec un pouvoir explicatif supérieur à celui du modèle centré sur l’anxiété. L’analyse de l’interaction montre que l’auto-efficacité modère bien la relation entre l’anxiété et la performance. Toutefois, cette modération ne va pas dans le sens protecteur attendu. L’effet négatif de l’anxiété tend légèrement à s’accentuer lorsque le niveau d’auto-efficacité augmente. Ce résultat, bien que statistiquement significatif, demeure de faible ampleur et doit être interprété avec prudence. Il suggère que l’auto-efficacité constitue un levier majeur de réussite, mais qu’elle ne suffit pas toujours à neutraliser les effets défavorables de l’anxiété. Ces résultats invitent à penser la réussite en mathématiques comme le produit d’une articulation entre croyances de compétence et conditions émotionnelles d’apprentissage. Ils soulignent l’intérêt de renforcer l’auto-efficacité des élèves tout en limitant les situations anxiogènes susceptibles d’entraver la mobilisation de leurs ressources cognitives.