Comment les enseignants du préscolaire en Fédération Wallonie-Bruxelles mobilisent-ils des connaissances implicites et explicites en numératie lorsqu'ils analysent des scénarios de jeu libre et structuré ?

Abstract

Cette recherche examine la manière dont des enseignants du préscolaire en Fédération Wallonie-Bruxelles mobilisent des connaissances implicites et explicites en numératie lorsqu’ils analysent des situations de jeu libre et structuré. S’inscrivant dans le cadre théorique des Pedagogical Content Knowledge (PCK) de Shulman (1986, 1987) et des travaux de Gasteiger et ses collègues (2020), l’étude s’intéresse aux connaissances explicites, formulées à l’aide d’un vocabulaire mathématique spécialisé et relativement indépendantes du contexte, ainsi qu’aux connaissances implicites, davantage contextualisées et exprimées à travers un langage ordinaire. L’objectif est de mieux comprendre la nature des connaissances mobilisées par les enseignants, leur qualité conceptuelle ainsi que leur verbalisation dans le discours professionnel. L’étude repose sur une méthodologie qualitative exploratoire fondée sur des entretiens semi-directifs réalisés auprès de neuf enseignants du préscolaire. Les entretiens s’appuyaient sur deux scénarios contextualisés issus de situations de jeu en classe maternelle : une situation de jeu libre et une situation de jeu structuré. Les données recueillies ont fait l’objet d’une analyse thématique et d’un codage portant notamment sur le type de connaissances mobilisées (implicites ou explicites), leur qualité conceptuelle ainsi que leur inscription dans les versants student et teaching des PCK. Les résultats mettent en évidence une coexistence de connaissances implicites et explicites chez l’ensemble des participants, sans qu’un type de connaissance ne prédomine de manière marquée. Certaines notions mathématiques sont fréquemment mobilisées de manière implicite à travers un langage ordinaire, tandis que d’autres donnent davantage lieu à l’usage d’un vocabulaire mathématique spécialisé. Les analyses montrent également que la mobilisation d’un vocabulaire technique ne garantit pas systématiquement une compréhension adéquate des concepts mathématiques, tandis que certaines connaissances implicites témoignent parfois d’une compréhension correcte des notions évoquées malgré l’absence de vocabulaire spécialisé. Par ailleurs, des variations importantes apparaissent dans la qualité des connaissances mobilisées ainsi que dans la cohérence des interventions pédagogiques proposées par les enseignants. Cette recherche met ainsi en évidence une dissociation possible entre verbalisation mathématique et compréhension conceptuelle. Elle souligne l’importance de ne pas réduire l’évaluation des connaissances professionnelles des enseignants à la seule maîtrise du vocabulaire mathématique spécialisé, mais de prendre également en compte les connaissances implicites mobilisées dans l’analyse des situations d’apprentissage.