De la migration à la scolarisation en Fédération Wallonie-Bruxelles : immersion d'un enfant primo-arrivant allophone au cœur du quatrième cycle de l'enseignement fondamental.

Abstract

S’inscrivant dans un contexte migratoire marqué par une diversité croissante et par des inégalités scolaires persistantes, cette recherche interroge la manière dont les acteurs scolaires vivent et construisent l’expérience d’inclusion d’un élève primo arrivant allophone au sein d’une classe du quatrième cycle de l’enseignement fondamental en Fédération Wallonie Bruxelles. L’objectif de ce mémoire est d’apporter une contribution empirique et analytique, au plus proche de la réalité du terrain, prenant en compte un ensemble de déterminants et permettant un regard croisé sur l’objet d’étude. Mobilisant une approche qualitative à visée compréhensive, l’étude s’appuie sur une étude de cas à visée l’ethnographique et repose sur une immersion prolongée dans un terrain scolaire accueillant une élève primo-arrivante allophone. Les données ont été récoltées à travers des observations participantes, des discours informels et des entretiens semi-dirigés réalisés auprès de différents acteurs scolaires et familiaux. L’analyse repose sur une démarche inductive de catégorisation conceptualisante des phénomènes. Les résultats mettent en évidence plusieurs freins majeurs à l’inclusion de l’enfant, tels que les stéréotypes et la catégorisation, les écueils d’une approche différenciée, le manque de formation et de moyens des enseignants, le manque de collaboration institutionnel ou encore les lacunes dans la relation école-parents. Parallèlement, l’étude relève des leviers essentiels à cette inclusion : la présence de plusieurs élèves avec vécu similaire, la sécurisation affective et l’accompagnement individualisé. Cette recherche souligne ainsi l’importance d’une approche holistique et relationnelle de l’inclusion scolaire, attentive aux dimensions affectives, sociales et institutionnelles de l’expérience d’un enfant primo-arrivant allophone.