Quelle peut être la place d'un agent intelligent jouant le rôle d'assistant pédagogique, sous la supervision d'un enseignant, sur le développement d'une compétence mathématique spécifique chez des apprenants du secondaire spécialisé de type 3 et de forme 3, et comment les enseignants analysent-ils et interprètent-ils l'usage d'un tel assistant IA dans leurs pratiques pédagogiques ?

Abstract

Ce mémoire étudie la place que peut prendre ChatGPT comme assistant pédagogique, sous supervision enseignante, dans l'apprentissage des mathématiques chez huit élèves de l'enseignement secondaire spécialisé de type 3 forme 3.

À partir d'une grille d'analyse inductive à 14 fonctions (regroupées a posteriori selon les cinq gestes professionnels de Bucheton et Soulé : pilotage, étayage, exposition des savoirs, atmosphère, tissage) appliquée à huit capsules vidéo d'interactions élève-IA, et complétée par des entretiens avec deux enseignants, l'étude montre que l'IA assure efficacement le pilotage, l'étayage immédiat et un climat bienveillant constant, mais reste centrée sur la procédure plutôt que sur le sens, avance à un rythme souvent trop rapide pour ces élèves, et n'assure quasiment pas de tissage (mise en lien des apprentissages). La conclusion est nuancée : l'IA peut utilement seconder l'enseignant sur des gestes ponctuels et automatisables, mais ne peut se substituer à lui pour donner du sens, ajuster finement l'accompagnement et assurer la cohérence globale du parcours d'apprentissage.