Apport de la morphologie dérivationnelle dans l'acquisition de nouvelles formes orthographiques chez l'enfant dyslexique

Abstract

Beaucoup d’études ont porté sur les capacités de conscience phonologique des personnes dyslexiques, car ces capacités sont fortement impliquées dans l’apprentissage du langage écrit. Mais la conscience morphologique joue aussi un rôle dans cet apprentissage. Il est donc intéressant d’investiguer les capacités morphologiques des personnes dyslexiques. Nous nous sommes intéressés en particulier à l’apport que peut avoir la morphologie dérivationnelle dans l’apprentissage orthographique d’enfants dyslexiques. Nous voulions savoir si les enfants dyslexiques étaient capables de tirer profit d’informations morphologiques pour acquérir de nouvelles représentations orthographiques autant que des enfants normo-lecteurs de même âge et que des enfants normo-lecteurs de même niveau de lecture. Nous avons utilisé un paradigme expérimental consistant en un apprentissage orthographique implicite de pseudomots. Les sujets devaient lire à voix haute huit histoires, incluant chacune deux pseudomots cibles. La finale de l’un des deux pseudomots était motivée par la présence, dans l’histoire, de deux dérivés. Le t final muet dans vensoit (instrument de musique) est par exemple motivé par les dérivés vensoite (mélodie) et vensoitiste (musicien). Le pseudomot vensoit fait donc partie de la condition dite « morphologique ». Le deuxième pseudomot de l’histoire n’est par contre pas accompagné de dérivés pouvant justifier la façon d’orthographier sa finale. C’est la condition « opaque ». Environ 40 minutes après la lecture des histoires, l’apprentissage orthographique des pseudomots a été évalué avec une tâche de dictée, puis avec une tâche de choix orthographique multiple. Malgré que la différence ne soit pas statistiquement significative, nous avons pu observer que l’apprentissage orthographique dans la condition « morphologique » a été meilleur que dans la condition « opaque », tant chez les dyslexiques que chez les enfants de même âge chronologique. Ce profit pour la condition « morphologique » n’a par contre pas été observé dans le groupe d’enfants plus jeunes, de même niveau de lecture que les dyslexiques. Nos résultats sont encourageants, car ils suggèrent que la morphologie dérivationnelle peut améliorer l’apprentissage orthographique des personnes dyslexiques.