Comment les enseignants d'écoles fondamentales, au niveau primaire, situées dans la province de Liège en Fédération Wallonie-Bruxelles, ont-ils adapté leurs pratiques d'enseignement lors de leurs activités d'éveil culturel et artistique après l'apparition du nouveau référentiel relatif au Parcours d'Éducation Culturelle et Artistique (PECA) ?

Abstract

L'entrée en vigueur du PECA en Fédération Wallonie-Bruxelles invite les enseignants à passer d'une posture transmissive à celle de « passeur culturel ». Ce travail de recherche vise à comprendre comment les enseignants du primaire ont concrètement réinterprété leurs pratiques lors des activités d'éveil culturel et artistique. La méthodologie qualitative utilisée a permis de mettre en évidence une tension entre la volonté d'offrir un accès équitable à la culture et la persistance d'un sentiment d'incompétence professionnelle. Les résultats montrent que si les domaines traditionnels comme les arts plastiques et la musique dominent, l'articulation des trois composantes (Rencontrer, Pratiquer, Connaitre) reste inégale et souvent fortuite. L'analyse identifie le manque de formation spécifique comme un frein majeur, obligeant les enseignants à s'appuyer sur leur sensibilité personnelle pour pallier les carences institutionnelles. Malgré ces obstacles, l'étude observe une évolution vers une structuration collective du parcours, portée par le renforcement du travail d'équipe et la création d'outils de suivi longitudinaux. En conclusion, ce mémoire souligne que pour garantir la pérennité et la cohérence du PECA, il est crucial de transformer l'engagement intuitif actuel en une véritable compétence professionnelle soutenue par un accompagnement technique solide.