Comment le repérage des procédés de l'auteur et de l'illustrateur dans les albums jeunesse permet-il de faire évoluer le discours des élèves d'une réponse expressive vers une réponse esthétique ?

Abstract

Cette recherche qualitative s’intéresse à l’évolution du discours de jeunes lecteurs lors de la lecture d’albums jeunesse, en particulier au passage d’une réponse expressive vers une réponse esthétique. Dans une perspective transactionnelle inspirée des travaux de Louise Rosenblatt, les réactions personnelles des élèves sont envisagées comme une composante essentielle de l’expérience de lecture. Toutefois, plusieurs recherches montrent que les élèves peinent souvent à dépasser des réactions immédiates ou subjectives pour développer une parole davantage fondée sur les caractéristiques de l’œuvre. Cette recherche interroge plus précisément la manière dont le repérage des procédés de l’auteur et de l’illustrateur peut soutenir cette évolution du discours. Le cadre théorique mobilise notamment les travaux d’Anna O. Soter et ses collaborateurs sur la distinction entre réponses expressives et réponses esthétiques, ainsi que des recherches portant sur la lecture littéraire, la littératie visuelle et l’enseignement explicite des procédés textuels et visuels dans les albums jeunesse. Le dispositif de recherche a été mené auprès de trois élèves âgés de 11 à 12 ans scolarisés en fin d’enseignement primaire. Il repose sur une démarche qualitative à visée compréhensive articulant entretiens individuels et collectifs autour de plusieurs albums jeunesse. Une démarche explicite d’analyse a été proposée aux élèves afin de les accompagner dans l’identification de leurs émotions, le repérage des procédés textuels et visuels, ainsi que la mise en relation progressive entre leurs réactions et les choix de l’auteur-illustrateur. L’analyse des verbatims, inspirée des catégories conceptualisantes de Paillé et Mucchielli (2016), met en évidence plusieurs processus de transformation du discours des lecteurs. Les résultats montrent que les réponses expressives demeurent présentes tout au long du dispositif, mais qu’un déplacement progressif s’opère. Les élèves prennent davantage appui sur les procédés narratifs, textuels et visuels des albums pour expliquer leurs émotions et leurs appréciations. Le repérage des procédés ne constitue toutefois pas automatiquement une réponse esthétique ; il devient pertinent lorsqu’il permet de relier les réactions du lecteur aux effets produits par l’œuvre. Cette recherche souligne ainsi l’importance d’un accompagnement explicite de la lecture littéraire afin de soutenir le développement d’une posture de lecteur plus consciente, réflexive et argumentée.