Analyse des profils d'élèves de première primaire à partir de leurs compétences d'encodage et de décodage

Abstract

L’apprentissage de la lecture et de l’écriture constitue un enjeu majeur des premières années de scolarité. Dans un système alphabétique comme le français, les compétences d’encodage et de décodage reposent principalement sur la maîtrise des correspondances entre phonèmes et graphèmes. Plusieurs recherches soulignent les relations étroites entre ces deux compétences, tout en montrant qu’elles ne se développent pas nécessairement de manière identique chez tous les élèves. Dans cette perspective, la présente recherche vise à identifier différents profils d’élèves de première année primaire à partir de leurs compétences d’encodage et de décodage. Elle cherche également à examiner les régularités observables dans les pratiques de segmentation, de compréhension et dans les verbalisations des procédures de lecture et d’écriture. Cette étude repose sur une approche mixte combinant des analyses quantitatives et qualitatives. Les données proviennent d’un corpus recueilli en 2021 auprès de 212 élèves de première primaire issus de 37 écoles de Fédération Wallonie-Bruxelles. Les élèves ont réalisé des tâches d’encodage, de décodage et de verbalisation. Une analyse par clustering (k-means) a ensuite été menée afin d’identifier différents profils d’élèves à partir de leurs performances standardisées en lecture et en écriture. Les résultats mettent en évidence un lien étroit entre les compétences d’encodage et de décodage (r = 0.64). Quatre profils distincts ont été identifiés. Trois clusters présentent des niveaux relativement homogènes entre encodage et décodage, tandis qu’un quatrième cluster révèle des profils plus dissociés, caractérisés par des compétences d’encodage plus développées que les compétences de décodage. Les analyses montrent également que les profils les plus avancés présentent généralement une segmentation plus stable, de meilleures performances en compréhension et des verbalisations plus explicites des procédures mobilisées. À l’inverse, les profils les plus fragiles produisent davantage de verbalisations vagues ou centrées sur des actions perceptives et motrices. Cette recherche met ainsi en évidence la diversité des profils d’entrée dans l’écrit chez les élèves de première primaire et souligne l’intérêt d’analyser la manière dont les élèves construisent progressivement les liens entre l’oral et l’écrit au début des apprentissages.