Comment les éducateurs·trices spécialisé·e·s en accompagnement psycho-éducatif s'engagent-ils en formations continues choisies et quels bénéfices en tirent-ils ?

Abstract

Cet écrit explore l’engagement en formations continues choisies et les bénéfices que tirent les éducateurs spécialisés de la formation continue en utilisant des entretiens compréhensifs (Kaufmann, 2016) et la Grounded Theory Method (GTM) pour analyser les données qualitatives (Lejeune, 2019). L’analyse qualitative permet la compréhension approfondie du phénomène étudié et les significations données par les personnes à leurs expériences (Anadón & Savoie-Zajc, 2009 ; Dionne, 2018 ; Hobeila, 2018 ; Lejeune, 2019 ; Paillé, 1994). La formation continue de ces professionnels est cruciale (Casagrande, 2016 ; Thob, 2018) dans le contexte des transformations économiques et sociales majeures des sociétés occidentales (Amdouni, 2024 ; Corréa & Roquet, 2024). L’importance des apprentissages en situation de travail et du partage de connaissances au sein des équipes pluridisciplinaires est mise en avant ; soulignant que l’expérience devient formatrice quand elle engage la réflexion. Ces professionnels ressentent parfois le besoin de s’éloigner du terrain pour favoriser une réflexion approfondie concernant leurs pratiques (Thob, 2018). L’engagement en formation est un phénomène complexe et évolutif (Mayen & Pin, 2013). Il comprend des dimensions affectives, cognitives, comportementales et motivationnelles (Brault-Labbé & Dubé, 2009). L’engagement résulte de l’interaction entre les caractéristiques individuelles et celles de l’environnement ; tout en découlant de besoins fondamentaux tels que l’accomplissement de soi, l’appartenance et la reconnaissance (Maslow, 1943) incluant l’autonomie, la compétence et les relations sociales (Ryan & Deci, 2000 ; Carré & Mayen, 2019). Les représentations sociales du travail et de l’avenir professionnel jouent aussi un rôle (Jorro & De Ketele, 2013), tout comme l’image de soi et la confiance en ses compétences (Bourgeois, 2011 ; Galand, 2011). Les professionnels rencontrés évoquent également les effets thérapeutiques de la formation (Cifali Bega, 2009) montrant la tension entre le soi actuel et le soi idéal poussant l’individu à s’engager dans le but d’atteindre une nouvelle identité positive (Kaddouri, 2019) et l’importance de la cohérence avec les choix passés et leurs croyances dans l’engagement (Becker, 1960). Le soutien social provenant de personnes signifiantes joue un rôle clé dans l’engagement psychologique en formation (Vonthron et al., 2007). Enfin, la dimension émotionnelle inclut des émotions positives et négatives qui influencent la persistance dans l’apprentissage ; favorisant ainsi l’engagement ou le désengagement (Pekrun & Linnenbrink-Garcia, 2014 ; Giarrizzo & Delobbe, 2023). Les dispositifs de formation devraient dès lors toujours tenir compte du vécu des intervenants, offrir un environnement sécurisant permettant la parole libre et le partage authentique (Debras & Renard, 2008).